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，拍了一下我的肩膀
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事儿办利索了我就照常埋头自己的本职工作。一个多月后的一天
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，更为宏观
，也更为开放
，相对于儒家思想来说
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，它有了诸多的条条框框
，而且这种思想
，从根本上来说
，还是比较会禁锢人的思想
，所以对于封建王朝来说
，使用这样的一种手段
，也比较好治理
，这也就是为什么儒家学说
，能够大行其道
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对于课堂教学，我们追求的是特具生命力的教学效果。而对于课堂教学生命力的所在
，福建师范大学余文森教授给出了明确的答案：一节课的生命力不在预设，而在生成。但特具生命力的生成不是常有的
，一学期能出现一两个
，对我们来说就是难得的机遇。我们力求预设下的“生成”，但更应关注常态“生成”。余文森教授还给出了“我们公开课应该听什么？”的答案：一听设计
，二听生成。所以
，对于课堂教学，笔者建议：一要精心设计导课——良好的开端是成功的一半。在导课上，要尽可能采用各种手段，创设情境，生成教学问题。生成的问题越有效
，教学就越有针对性
，教学效果就会越好。二要善于激疑引导——寻找解决问题的方案。生成教学问题后
，教师要充分调动学生的个体思维
，让个性化的方案充分展示，这时就可能产生教学预设不到的情形——有效生成！这也是学生智慧的有机展示。三要明确目标任务——开展小组合作探究学习。在确定了解决问题的方案之后
，教师可根据方案的个数将学生进行有效分组，明确每个小组要完成探究问题的方案
，开展小组合作探究学习。四要搭建交流平台——实现智慧资源共享。在小组合作探究完成任务后，让每个小组将本组的合作探究经历及成果充分展示
，其他小组成员做评委并进行质疑
，以期达到相互交流、学习之目的。五要适时点评——促使学生的合作学习深入进行。教师点评引导体现在方案的归纳与简析上
，体现在小组汇报交流中
，在学生成功之处或者疑惑之处，给予肯定、鼓励或者点拨。对于超出预设的问题，教师要慎重对待，不能当即解决的，要给学生提供解决问题的途径和方法，如网络查询、图书室查阅相关资料或者实验室验证等
，不可凭经验贸然得出错或对的结论。东晋十六国后期，北方大乱
，鲜卑的拓跋氏乘机南下中原，并在山西平成建立政权。鲜卑人南下之后
，原来的漠北草原被柔然人占据
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，有很重要的军事地位。不仅统帅皆为鲜卑豪族，成员也以鲜卑人和中原汉族强宗子弟为主。因此六镇在设立之后就有很高的军事和政治地位！学士学位表示学位取得者较好地掌握了本门学科的基础理论、专业知识和基本技能
，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。